書籍

北澤毅・間山広朗編, 2021,『囚われのいじめ問題：未完の大津市中学生自殺事件』岩波書店.

鶴田真紀, 2018, 『発達障害の教育社会学：教育実践の相互行為研究』ハーベスト社.

北澤毅・間山広朗編, 2018『教師のメソドロジー：社会学的に教育実践を創るために』北樹出版.

北澤毅, 2015, 『「いじめ自殺」の社会学：「いじめ問題」を脱構築する』世界思想社.

有本真紀, 2013, 『卒業式の歴史学』講談社.

北澤毅編, 2012, 『文化としての涙：感情経験の社会学的探究』勁草書房.

報告書（科学研究費基盤研究成果）

科学研究費基盤研究成果報告書,2019,『学校的社会化の歴史と現在－「児童になる」とはどういうことか－』

科学研究費基盤研究成果報告書,2018,『いじめ問題の解読：混迷からの脱却を目指す実証研究』

科学研究費基盤研究成果報告書,2013,『学校的社会化の現状と歴史に関する研究：＜児童の成立＞の解明に向けて』

科学研究費基盤研究成果報告書,2007, 『「感情」の社会化に関する総合的研究：「文化としての涙」の形成過程に着目して』

【論文】理論・方法論

粕谷圭佑, 2021, 「「エビデンスに基づく教育」に対する質的調査の可能性 」『立教大学大学院教育学研究収録』第18号, pp.60-68.

北澤毅, 2020,「理論の応用可能性：一般化と相対化への着目」『日本教師教育学会年報』第29号, pp.44-53.

今井聖, 2019,「動機論の展開：理解社会学からエスノメソドロジーへ」『立教大学大学院教育学研究集録』第15号, pp.1-17.

高嶋江, 2019,「児童の変化を語ること：インタビュー場面の組織化における教師の説明実践について」『学校的社会化の歴史と現在：「児童になる」とはどういうことか』2018年度〜2022年度科学研究費補助金基盤研究（B）（課題番号18H00990、研究代表者：北澤毅），2017年度〜2021年度科学研究費補助金基盤研究（C）（課題番号17K04712、研究代表者：有本真紀）研究成果報告書，pp.65-74.

北澤毅, 2018,「逸脱」日本教育社会学会編『教育社会学事典』丸善出版, pp.544-547.

間山広朗・中村瑛仁・伊藤秀樹・小野奈生子・紅林伸幸, 2018,「教育フィールドワーク研究の到達点：理論・調査法・研究知見の観点から」『教育社会学研究』第103集, pp.111-143.

間山広朗, 2018,「教育言説」日本教育社会学会編『教育社会学事典』丸善出版, pp.126-127.

北澤毅, 2017,「教育社会学における質的研究の展開：質的研究における一般化問題を考えるために」日本教育社会学会編（本田由紀・中村高康責任編集）『教育社会学のフロンティア１ 学問としての展開と課題』岩波書店, pp.127-144.

北澤毅, 2017,「構築主義と教育社会学：「言説」と「現実」をめぐる攻防」『社会学評論』Vol.68(1),日本社会学会, pp.38-54.

粕谷圭佑, 2017,「相互行為の分析可能性についての一考察：成員カテゴリー化分析の射程」『立教大学大学院教育学研究集録』第14号, pp.1-16.

粕谷圭佑, 2016,「相互行為論をめぐる理論研究の動向：近年のE. ゴフマン理論研究レビューを通して」『立教大学大学院教育学研究集録』第13号, pp.33-45.

北澤毅, 2014,「教育問題と教育言説」稲垣恭子編『教育文化を学ぶ人のために』世界思想社, pp.108-126.

白松賢・久保田真功・間山広朗, 2014,「逸脱から教育問題へ：実証主義・当事者・社会的構成論」『教育社会学研究』第95集, pp.207-250.

間山広朗, 2014,「教育問題への質的アプローチ」社会調査協会編『社会調査事典』丸善出版, pp.436-437.

北澤毅, 2012,「「教育と責任」の社会学序説：「因果関係と責任」問題の考察」『教育社会学研究』第90集, pp.5-23.

北澤毅, 2011,「学校的社会化の問題構成：「「児童になる」とはどういうことか」北澤毅編『＜教育＞を社会学する』学文社, pp.212-237.

北澤毅, 2011,「「学校的社会化」研究方法論ノート：「社会化」概念の考察」『立教大学教育学科研究年報』第54号, pp.5-17.

北澤毅, 2008,「少年非行の研究法：原因論的実証研究から構築主義的実証研究へ」北澤毅・古賀正義編『質的調査法を学ぶ人のために』世界思想社, pp.130-152.

間山広朗, 2006,「映像：教育実践研究における資料とデータ」浦野聡・深津行徳編著『人文資料学の現在Ⅰ』春風社, pp.193-221.

北澤毅, 2004,「構築主義実証研究のための方法論ノート」『立教大学教育学科研究年報』第47号, pp.13-23.

間山広朗, 2004,「動機の社会学の遺産：A.F.Blum ＆ P.McHughの「動機の深層構造」概念をめぐって」『立教大学大学院教育学研究集録』第1号, pp.1-16.

北澤毅, 1998,「「子ども問題」の語られ方：神戸「酒鬼薔薇」事件と＜少年＞カテゴリー」『教育社会学研究』第63集, pp.59-74.

北澤毅, 1997,「ドキュメント分析と構築主義研究：「いじめ」問題に対するドキュメントデータを素材にして」北澤毅・古賀正義編著『＜社会＞を読み解く技法：質的調査法への招待』福村出版, pp.94-115.

北沢毅, 1990,「逸脱論の視角：原因論から過程論へ」『教育社会学研究』第47集, pp.37-53.

北沢毅, 1985,「「問題」行動の社会的構成：相互行為論の視点から」『教育社会学研究』第40集, pp.138-149.

【論文】相互行為

粕谷圭佑, 2024,「園児集団に向けた「一言の指示」の成立過程：幼稚園年少級における「列になる」練習の経時的分析」『社会学評論』297, p.2-19.

粕谷圭佑, 2023,「一斉指導における教示理解の確認：幼稚園の製作場面で用いられる否定誘発質問に着目して 」『教育社会学研究』第113集, p.49-69.

粕谷圭佑, 2022, 「『静かにしてくださーい！』－授業場面の作られ方の社会学的考察－」『奈良教育大学出版会 E-book』

今井聖, 2020,「学校教育における〈教授〉－〈学習〉－〈評価〉に関する一考察：理論的位置づけと実践上の課題」『神奈川大学 心理・教育研究論集』第47号, p.113-125.

岩佐菜々子, 2020,「「気になる子」研究への相互行為論的アプローチ：保育／幼児教育の「文化」を考える」『立教大学大学院教育学研究集録』第17号, pp.15-24.

矢島毅昌, 2019,「「学校的社会化」としての「幼児期の終わりまでに育って欲しい姿」を考えるために：相互行為・記録・保育者支援の視点からの課題整理」『学校的社会化の歴史と現在：「児童になる」とはどういうことか』2018年度〜2022年度科学研究費補助金基盤研究（B）（課題番号18H00990、研究代表者：北澤毅）, 2017年度〜2021年度科学研究費補助金基盤研究（C）（課題番号17K04712、研究代表者：有本真紀）研究成果報告書，pp.45-54.

山田鋭生・小野奈生子, 2019,「幼稚園教育場面にみる学校的相互行為：第二次的社会化の原初形態としての「学校的社会化」という観点から」『共栄大学研究論集』第17号, pp.115-124.

山田鋭生, 2019,「一斉教授の歴史的成立過程にみる授業の協働性：教育史研究から読み解く「授業の方法論」」『神奈川大学 心理・教育研究論集』第45号, pp.225-232.

山田鋭生, 2019,「幼稚園教育場面にみる学校的相互行為：第二次的社会化の原初形態としての「学校的社会化」という観点から」『共栄大学研究論集』第17号, pp.115-124.

今井聖, 2019,「Structuring of Perception in Social Studies Class: An Ethnomethodological Approach to Cooperative Learning in the Classroom」『立教大学大学院教育学研究集録』第16号, pp.1-15.

粕谷圭佑, 2019,「学校的場面のルーティン化を可能にする「基準の調整」：１歳児と３歳児の「出席確認」場面の分析を通して」『学校的社会化の歴史と現在：「児童になる」とはどういうことか』2018年度〜2022年度科学研究費補助金基盤研究（B）（課題番号18H00990、研究代表者：北澤毅），2017年度〜2021年度科学研究費補助金基盤研究（C）（課題番号17K04712、研究代表者：有本真紀）研究成果報告書，pp.23-32.

粕谷圭佑, 2019,「「社会化」過程の再特定化：幼稚園年少級におけるルーティン活動の相互行為分析」『教育社会学研究』第105集, pp.115-135.

岩佐菜々子, 2019,「集団場面の成立過程：2歳児への「問いかけ」に着目して」『学校的社会化の歴史と現在：「児童になる」とはどういうことか』2018年度〜2022年度科学研究費補助金基盤研究（B）（課題番号18H00990、研究代表者：北澤毅），2017年度〜2021年度科学研究費補助金基盤研究（C）（課題番号17K04712、研究代表者：有本真紀）研究成果報告書，pp.11-22.

岩佐菜々子, 2019,「〈園児である〉ことの実践：「お姉ちゃん」カテゴリーに着目して」『立教大学大学院教育学研究集録』第16号, pp.17-26.

粕谷圭佑, 2018,「児童的振る舞いの観察可能性：「お説教」の協働産出をめぐる相互行為分析」『教育社会学研究』第102集, pp.239-258.

小野奈生子, 2017,「児童－教師間相互行為にみる学校秩序：発話のインデックス性・相互反映性に着目して」『立教大学教育学科研究年報』第60号, pp.121-131.

高橋靖幸, 2017,「教室における「規則の提示」の教育的意義：授業の社会的構成とカテゴリー化の実践」『人間生活学研究』第8号, pp.103-113.

高橋靖幸, 2017,「子どもの対人葛藤場面における保育者のかかわり：「実践の方法」に着目した保育と学生指導のあり方について」『人間生活学研究』, pp.89-100.

間山広朗, 2016,「新任教員の「困難」に対する教育臨床の社会学的実践(1)：授業への「焦点化」の観点から」『立教大学大学院教育学研究集録』第13集, pp.47-64.

稲葉浩一, 2015,「「探求的学習における教育方法」について：「児童生徒の知的関心」の再検討をもとに」『尚絅大学紀要 人文・社会科学編』第47巻, pp.89-106.

越川葉子, 2015,「逸脱者を集団の一員とみなす日常的実践形式について：「児童」集団からの＜切り離し＞と＜再帰属＞に着目して」『秋草学園短期大学紀要』第31号, pp.117-130.

山田鋭生, 2015,「「学級的事実」としての「学習」の達成：授業場面における＜文の協働制作＞の相互行為分析」『子ども社会研究』第21号, pp.151-163.

山田鋭生, 2015,「授業場面における板書を用いた教育方法に関する一考察：視線管理に焦点化して」『立教大学大学院教育学研究集録』第12号, pp.1-12.

稲葉浩一, 2014,「学級におけるインフォーマルな制度と生徒指導の実際について：ある外国人児童の観察記録をもとに」『東洋英和女学院大学教職課程研究年報』第6巻, pp.2-12.

間山広朗, 2013,「儀式的行事と学校的社会化：学校儀礼の実証的記述をめざして」『学校的社会化の現状と歴史に関する研究：＜児童の成立＞の解明に向けて』平成22年度～平成24年度科学研究費補助金基盤研究（Ｃ）研究成果報告書（課題番号22530930、研究代表者：北澤毅），pp.67-78.

小野奈生子, 2013,「推論実行機械の使用にみる「１年生らしさ」の形成過程について」『学校的社会化の現状と歴史に関する研究：＜児童の成立＞の解明に向けて』平成22年度～平成24年度科学研究費補助金基盤研究（Ｃ）研究成果報告書（課題番号22530930、研究代表者：北澤毅），pp.23-30.

矢島毅昌, 2013,「保幼小接続における「白紙化実践」としての「学校的社会化」：「はじめての給食」の指導に見る保幼／小での教育理念と方法の転換」『学校的社会化の現状と歴史に関する研究：＜児童の成立＞の解明に向けて』平成22年度～平成24年度科学研究費補助金基盤研究（Ｃ）研究成果報告書（課題番号22530930、研究代表者：北澤毅）, pp.15-22.

小野奈生子, 2012,「学校的社会化についての一試論：「推論実行機械」概念の利用可能性」『共栄大学研究論集』第10号, pp.235-254.

稲葉浩一, 2011,「フィクションとしての学校文化：調べ学習場面の記述から」『立教大学大学院教育学研究収録』第8号, pp.15-25.

越川葉子, 2011,「小学校の授業場面にみる「やり方」の説明をめぐる考察：G・ベイトソンの学習論とG・ライルの方法知を手がかりにして」『立教大学大学院教育学研究集録』第8号, pp.27-39.

山田鋭生, 2010,「<答え方>に関する知識への学校的社会化：私的経験の説明過程における教師-児童間の質問-応答に着目して(学校的社会化の諸相)」『立教大学大学院教育学研究集録』第7号, pp.35-43.

間山広朗, 2007,「発達という文化：保育実践における泣きの記述に着目して」『「感情」の社会化に関する総合的研究：「文化としての涙」の形成過程に着目して』平成16年度〜平成18年度科学研究費補助金基盤研究（C）（2）研究成果報告書（課題番号16530553、研究代表者：北澤毅）, pp.19-27.

芝田(小野) 奈生子, 2005,「日常的相互行為過程としての社会化：発話ターンとしての<泣き>という視点から」『教育社会学研究』第76集, pp.207-224.

間山広朗, 2003,「国語科授業において物語を＜読む＞ということ：学習の重層性に着目して」『立教大学教育学科研究年報』第46号, pp.84-92.

北沢毅, 1987,「規則適用過程における行為者の意志：「規則に従う」とはどういうことか」『ソシオロジ』99号, pp.55-71.

【論文】いじめ

間山広朗, 2022, 「法教育を活用したいじめ授業プログラムの試行」『神奈川大学心理・教育研究論集』第51号, pp.131-139.

今井聖, 2021, 「〈子ども〉の自殺をめぐる補償・救済の論理：災害共済給付制度における運用上の変化に着目して」『教育社会学研究』第108集, pp.141-161.

間山広朗,2020,「いじめ指導における法教育の可能性」 『神奈川大学心理・教育研究論集』第48号,pp.127-138.

今井聖, 2020,「「いじめ自殺」事件における過去の再構成：大津いじめ事件の「自殺の練習」報道に着目して」『現代の社会病理』第35号, pp.81-96.

北澤毅, 2019,「なぜ「いじめ問題」はなくならないか：「いじめ」と「苦痛」を切り離すための歴史社会学的考察」吉田順責任編集『なぜ指導がうまくいかないのか：これまでの生徒指導の「考え方」を見直す』学事出版, pp.10-30.

越川葉子, 2019,「いじめ問題から見る道徳教育の盲点」神代健彦・藤谷秀編著『悩めるあなたの道徳教育読本』はるか書房, pp.73-107.

粕谷圭佑, 2019,「学校安全対策としての地域連携の課題に関する基礎研究：「川西市子どもの人権オンブズパーソン」の取り組みを手がかりにして」『神奈川大学 心理・教育研究論集』第45号, pp.331-340.

間山広朗, 2018,「大津いじめ自殺問題過熱報道の再構成：集合としてのテレビ報道の観点から」『いじめ問題の解読：混迷からの脱却を目指す実証研究』平成25年度〜平成29年度科学研究費補助金基盤研究（B）研究成果報告書（課題番号25285238、研究代表者：北澤毅），pp.1-12.

間山広朗, 2018,「大津いじめ自殺問題テレビ報道場面の分析可能性：報道と視聴者の相互行為的関係」『いじめ問題の解読：混迷からの脱却を目指す実証研究』平成25年度〜平成29年度科学研究費補助金基盤研究（B）研究成果報告書（課題番号25285238、研究代表者：北澤毅），pp.13-23.

稲葉浩一, 2018,「「大津市いじめ事件」の経験のされかた：社会問題化における＜有識者＞の用いられ方に着目して」『いじめ問題の解読：混迷からの脱却を目指す実証研究』平成25年度〜平成29年度科学研究費補助金基盤研究（B）研究成果報告書（課題番号25285238、研究代表者：北澤毅），pp.24-45.

越川葉子, 2018,「地方紙は何を報じていたのか：京都新聞の報道からみた大津市事件」『いじめ問題の解読：混迷からの脱却を目指す実証研究』平成25年度〜平成29年度科学研究費補助金基盤研究（B）研究成果報告書（課題番号25285238、研究代表者：北澤毅），pp.46-59.

保坂克洋, 2018,「いじめ自殺事件の「解決」とは：被害者遺族の経験に着目して」『いじめ問題の解読：混迷からの脱却を目指す実証研究』平成25年度〜平成29年度科学研究費補助金基盤研究（B）研究成果報告書（課題番号25285238、研究代表者：北澤毅），pp.94-99.

今井聖, 2018,「いじめ事件と「学校責任」の社会的構成：「大津いじめ事件」言説における市長の役割に着目して」『いじめ問題の解読：混迷からの脱却を目指す実証研究』平成25年度〜平成29年度科学研究費補助金基盤研究（B）研究成果報告書（課題番号25285238、研究代表者：北澤毅），pp.60-72.

今井聖, 2018,「いじめ事件における事実認定と法的責任：「大津いじめ事件」をめぐる第三者委員会調査と民事裁判の記述」『いじめ問題の解読：混迷からの脱却を目指す実証研究』平成25年度〜平成29年度科学研究費補助金基盤研究（B）研究成果報告書（課題番号25285238、研究代表者：北澤毅），pp.73-83.

粕谷圭佑, 2018,「アメリカ合衆国における「いじめ」問題：bullying対策法とフィービー・プリンス事件報道に着目して」『いじめ問題の解読：混迷からの脱却を目指す実証研究』平成25年度〜平成29年度科学研究費補助金基盤研究（B）研究成果報告書（課題番号25285238、研究代表者：北澤毅），pp.100-113.

高嶋江, 2018,「いじめ施策の変遷：公的文書に見るいじめ観に着目して」『いじめ問題の解読：混迷からの脱却を目指す実証研究』平成25年度〜平成29年度科学研究費補助金基盤研究（B）研究成果報告書（課題番号25285238、研究代表者：北澤毅），pp.114-120.

越川葉子, 2017,「「いじめ問題」にみる生徒間トラブルと学校の対応：教師が語るローカル・リアリティに着目して」『教育社会学研究』第101集, pp.5-25.

間山広朗, 2015,「学校におけるいじめ対応の課題：生徒指導上の「正論」再考」『中央評論』第67巻(1), pp.18-29.

越川葉子, 2013,「大津いじめ自殺事件報道にみる社会問題の構築主義研究の可能性」『学校的社会化の現状と歴史に関する研究：＜児童の成立＞の解明に向けて』平成22年度～平成24年度科学研究費補助金基盤研究（Ｃ）研究成果報告書（課題番号22530930、研究代表者：北澤毅），pp.151-158.

山田鋭生, 2013,「生徒指導における教師の「いじめ」理解の構造：「出来事カテゴリー」への着目による分析－」『学校的社会化の現状と歴史に関する研究：＜児童の成立＞の解明に向けて』平成22年度～平成24年度科学研究費補助金基盤研究（Ｃ）研究成果報告書（課題番号22530930、研究代表者：北澤毅），pp.177-187.

北澤毅, 2012,「誰が「自殺練習」を見たのか？：「大津いじめ自殺問題」解読のためのノート」『現代思想』Vol.40(4), 青土社, pp.135-141.

岡和香子・山田鋭生, 2012,「「いじめ」問題へのナラティヴ・アプローチ：生活指導・生徒指導の社会学的実践／分析の試みとして」『立教大学大学院教育学研究集録』第9号, pp.29-48.

間山広朗, 2011,「いじめの定義問題再考：「被害者の立場に立つ」とは」北澤毅編『＜教育＞を社会学する』学文社, pp.98-126.

北澤毅, 2008,「「いじめ自殺」物語の解体」『現代思想』Vol.36(4), 青土社, pp.200-213.

北澤毅, 2008,「「いじめ自殺」の構造：テレビドラマ「わたしたちの教科書」の分析を通して」『立教大学教育学科研究年報』第51号, pp.35-51.

間山広朗, 2008,「言説分析のひとつの方向性：いじめ言説の「規則性」に着目して」北澤毅・古賀正義編『質的調査法を学ぶ人のために』世界思想社, pp.179-199.

間山広朗, 2004,「「いじめ」事件に対する学校の対応の困難性：精神的苦痛の帰属問題に関する覚え書き」『立教大学教育学科研究年報』第47号, pp.121-128.

間山広朗, 2002,「概念分析としての言説分析：「いじめ自殺」の＜根絶＝解消＞へ向けて」『教育社会学研究』第70集, pp.145-163.

北澤毅, 1997,「他者の不透明性について：「いじめ自殺」をめぐる言説分析を通して」『立教大学教育学科研究年報』第40号, pp.149-159.

【論文】歴史社会学

有本真紀, 2022, 「家庭と学校の関係小史―「学校的社会化」の視点から―」『早稲田文学』増刊号「家族」,（通巻）1037号, pp.252-264.

有本真紀, 2022, 「歴史にみる小学一年生」坂の上の雲ミュージアム通信『小日本』第42号, pp.19-22.

井出大輝, 2022, 「明治期小学校における評価の歴史研究に関する検討―『試験から考査へ』の移行をめぐる解釈の整理を通して―」『立教大学大学院教育学研究集録』第19号, pp.34-46.

有本真紀, 2021,「卒業式歌・卒業ソングの同時代史」『歴史地理教育』第927号,pp.120-125.

高橋靖幸, 2021, 「貰い子たちのゆくえ：昭和戦前期の児童虐待問題にみる子どもの保護の接合と分散」元森絵里子・高橋靖幸・土屋敦・貞包英之『多様な子どもの近代：稼ぐ・貰われる・消費する年少者たち』青弓社 , pp.85-128.

水谷智彦, 2021, 「停学と退学の罰からみる日本近代学校秩序の創出と維持―明治期「学校管理法書」に着目して―」『教育学研究』 第88巻2号, pp. 211-222.

井出大輝, 2021, 「学級を編制する基準としての年齢観の成立―明治前中期小学校の進級試験論から―」『立教大学大学院教育学研究集録』第18号, pp. 19-33.

高橋靖幸, 2020,「子ども研究における「構築」とは何か：児童虐待問題の歴史」元森絵里子・南出和余・高橋靖幸編『子どもへの視角：新しい子ども社会研究』新曜社, pp.67-84.

水谷智彦, 2020,「生徒集団を管理する罰の諸類型：「学校管理法書」中の罰の方法とその効果の分析から」『立教大学教育学科研究年報』第63号, pp.139-152.

井出大輝, 2020,「閉鎖的な授業空間としての教室の形成過程の分析に向けて：学校建築史研究の再構成を通して」『立教大学大学院教育学研究集録』第17号, pp.51-63.

有本真紀, 2019,「小学校１年生の歴史社会学：明治期・大正期における「初学年」の取扱いに着目して―」『立教大学教育学科研究年報』第62号, pp.35-56.

稲葉浩一, 2019,「児童生徒理解実践としての「個性調査」とその「失敗」」『学校的社会化の歴史と現在：「児童になる」とはどういうことか』2018年度〜2022年度科学研究費補助金基盤研究（B）（課題番号18H00990、研究代表者：北澤毅），2017年度〜2021年度科学研究費補助金基盤研究（C）（課題番号17K04712、研究代表者：有本真紀）研究成果報告書，pp.157-178.

水谷智彦, 2019,「矯正すべき児童へのまなざし：大正期愛媛県内小学校「人別表」のテキストマイニングを用いた分析」『学校的社会化の歴史と現在：「児童になる」とはどういうことか』2018年度〜2022年度科学研究費補助金基盤研究（B）（課題番号18H00990、研究代表者：北澤毅），2017年度〜2021年度科学研究費補助金基盤研究（C）（課題番号17K04712、研究代表者：有本真紀）研究成果報告書，pp.145-155.

井出大輝, 2019,「明治期における成績調査方法の変容過程：児童への継続的・多面的な観察の成立」『学校的社会化の歴史と現在：「児童になる」とはどういうことか』2018年度〜2022年度科学研究費補助金基盤研究（B）（課題番号18H00990、研究代表者：北澤毅），2017年度〜2021年度科学研究費補助金基盤研究（C）（課題番号17K04712、研究代表者：有本真紀）研究成果報告書，pp.131-144.

有本真紀, 2018,「音楽文化から見る日本近代」『歴史地理教育』第882号, pp.120-125.

有本真紀, 2018,「学校儀式と身体：教育勅語と唱歌の共存関係を中心に」日本教育学会教育勅語問題ワーキンググループ編『教育勅語と学校教育：教育勅語の教材使用問題をどう考えるか』世織書房, pp.74-94.

高橋靖幸, 2018,「昭和戦前期の児童虐待問題と「子ども期の享受」：昭和８年児童虐待防止法の制定に関する構築主義的研究」『教育社会学研究』第102集, pp.175-194.

水谷智彦, 2018,「児童の資質・能力に対する評価と進路希望の関連性：大正期・昭和初期山形県内小学校の「個性観察簿」の分析から」『立教大学大学院教育学研究集録』第15号, pp.17-29.

有本真紀, 2017,「卒業式と「感情の共同体」」『子どもが主役になる社会科』第48号, pp.2-13.

有本真紀, 2017,「感情教育のかたち：卒業式の変遷を通して」『α-Synodos』第215号, pp.48-64.

水谷智彦, 2017,「大正期小学校の評価に影響を与えた社会的要因の探究：茨城県水海道地域の「個性調査簿」の計量分析」『立教大学教育学科研究年報』第60号, pp.147-170.

井出大輝, 2017,「愛媛県A尋常小学校「人別表」を分析する意義と方法：教育評価史・学校表簿研究から得られた知見を基に」『立教大学大学院教育学研究集録』第14号, pp.35-44.

有本真紀, 2016,「「個性調査簿」による児童理解実践の様相：昭和初期以前の一次史料の検討」『立教大学教育学科研究年報』第59号, pp.75-100.

水谷智彦, 2016,「生徒への罰からみる教師像の成立と変容：明治前期の「学校管理法書」に着目して―」『教育社会学研究』第98集, pp.177-196.

水谷智彦, 2015,「教師の懲戒権規定の前史：小学生徒心得・罰則の変化に着目して」『立教大学教育学科研究年報』第58号, pp.141-158.

有本真紀, 2014,「日本での定着：卒業式と別れ」『蛍の光のすべて（改訂版 ＣＤ解説書）』キングレコード, pp.38-44.

有本真紀, 2014,「卒業式と《仰げば尊し》」『仰げば尊しのすべて（ＣＤ 解説書）』キングレコード, pp.22-31.

有本真紀, 2014,「日本近代における〈家庭の学校化〉Ⅰ 家庭の管理装置としての学校教育：明治期・大正期における「学校と家庭との連絡」」『立教大学教育学科研究年報』第57号, pp.5-26.

水谷智彦, 2014,「〈教育〉を志向する家族の形成：大正期茨城県水海道地域における「家庭調査」を手がかりに」『立教大学教育学科研究年報』第57号, pp.27-47.

稲葉浩一, 2013,「記録される「個性」：言説-解釈実践としての児童理解の分析」『教育社会学研究』第93集, pp.91-115.

稲葉浩一, 2013,「要請される「個性」と「理解」：児童生徒理解観の歴史性に着目して」『学校的社会化の現状と歴史に関する研究:〈児童の成立〉の解明に向けて』平成22年度〜24年度科学研究費補助金基盤研究（C）研究成果報告書（課題番号22530930、研究代表者：北澤毅）, pp.123-132.

高橋靖幸, 2013,「明治期における「児童虐待」の社会的構築」『子ども社会研究』第19号, pp.91-104.

水谷智彦, 2013,「「教師の懲戒権」確立の前史：規則適用における裁量権付与の過程」『学校的社会化の現状と歴史に関する研究:〈児童の成立〉の解明に向けて』平成22年度〜24年度科学研究費補助金基盤研究（C）研究成果報告書（課題番号22530930、研究代表者：北澤毅）, pp.79-92.

有本真紀, 2012,「明治期学校表簿にみる児童理解実践：「個性調査簿」の成立過程」『立教大学教育学科研究年報』第55号, pp.5-26.

有本真紀, 2011,「儀式／道徳教育と唱歌：「同情」の作動に着目して」『音楽教育実践ジャーナル』第8巻(2), pp.14-21.

有本真紀, 2009,「明治中期以前の卒業式次第における唱歌：卒業式に対する観念の成立過程解明へ向けて」『音楽教育学の未来』, pp.60-69.

有本真紀, 2009,「校門の外をめざした学校唱歌：卒業式による広報戦略」『大衆文化』第2号, 立教大学江戸川乱歩記念大衆文化研究センター, pp.44-58.

有本真紀, 2009,「卒業式の唱歌をたどって」『音夢』第3号, わらべ館童謡・唱歌研究情報誌『音夢』編集委員会, pp.2-13.

有本真紀, 2009,「明治前期・中期における卒業証書授与式の意義：式手順の検討を通して」『立教大学教育学科研究年報』第52号, pp.5-29.

有本真紀, 2008,「卒業式の成立と定着過程：明治期前半の教育雑誌・学校日誌を通して」『立教大学教育学科研究年報』第51号, pp.5-20.

小山(有本) 真紀, 2007,「卒業式の唱歌：共同記憶のための聖なる歌」『「感情」の社会化に関する総合的研究：「文化としての涙」の形成過程に着目して』平成16年度〜平成18年度科学研究費補助金基盤研究（C）（2）研究成果報告書（課題番号16530553、研究代表者：北澤毅）, pp.59-73.

小山(有本) 真紀, 2005,「唱歌の描いた「父・母」(2)：「クライマックス性」に着目して」『立教大学教育学科研究年報』第48号, pp.1-16.

小山(有本) 真紀, 2004,「唱歌の描いた「父・母」(1)：教科書の歌詞分析を通して」『立教大学文学部教育学科研究年報』第47号, pp.25-41.

【論文】発達障害

岩佐菜々子, 2022, 「障害児保育をめぐる『保育学研究』の特徴と課題」『立教大学大学院教育学研究集録』第19号, pp.92-97.

鶴田真紀, 2021,「『自閉症児の親』の構成―療育の准専門家になることをめぐって」『教育社会学研究』第108号,pp.227-247.

保坂克洋, 2021, 「なぜ特別支援教育を受ける子どもが増えているのか――障害児教育政策の転換点の検討を通して」『東海大学課程資格教育センター論集』第19号, pp.15-26.

越川葉子, 2019,「子どもの成長過程と「発達障害」：I・ハッキングの「相互作用する種」概念を手がかかりに」『学校的社会化の歴史と現在：「児童になる」とはどういうことか』2018年度〜2022年度科学研究費補助金基盤研究（B）（課題番号18H00990、研究代表者：北澤毅），2017年度〜2021年度科学研究費補助金基盤研究（C）（課題番号17K04712、研究代表者：有本真紀）研究成果報告書，pp.99-108.

保坂克洋, 2019,「特別支援教育における教員間の連携に関する検討」『学校的社会化の歴史と現在：「児童になる」とはどういうことか』2018年度〜2022年度科学研究費補助金基盤研究（B）（課題番号18H00990、研究代表者：北澤毅），2017年度〜2021年度科学研究費補助金基盤研究（C）（課題番号17K04712、研究代表者：有本真紀）研究成果報告書，pp.91-98.

保坂克洋, 2019,「障害児教育理念の歴史的展開に関する一考察：障害児教育に関する「報告・答申等」に着目して」『神奈川大学心理・教育研究論集』第45号, pp.409-420.

今井聖, 2019,「「発達障害児」をめぐるインクルーシブな教育の実践的探究：個別の「教育的ニーズ」に応じた教育的支援はいかにして可能か」『学校的社会化の歴史と現在：「児童になる」とはどういうことか』2018年度〜2022年度科学研究費補助金基盤研究（B）（課題番号18H00990、研究代表者：北澤毅），2017年度〜2021年度科学研究費補助金基盤研究（C）（課題番号17K04712、研究代表者：有本真紀）研究成果報告書，pp.78-89.

鶴田真紀, 2018,「「発達障害のある子ども」における「子どもらしさ」の語られ方：「逸脱」を構成する概念装置」『子ども社会研究』第24号, pp.77-91.

保坂克洋, 2017,「発達障害児支援としての「予防的対応」：放課後児童クラブにおける相互行為に着目して－」『教育社会学研究』第100集, pp.285-304.

鶴田真紀, 2014,「社会的視点からの発達障害：特別支援教育をめぐる社会学的考察の試み」『貞静学園短期大学研究紀要』第5号, pp.41-51.

鶴田真紀, 2008,「自閉症児の言語獲得をめぐる相互行為系列：療育実践場面の分析を通して」『教育社会学研究』第82集, pp.205-225.

鶴田真紀, 2007,「〈障害児であること〉の相互行為形式：能力の帰属をめぐる教育可能性の産出」『教育社会学研究』第80集, pp.269-289.

【論文】その他

稲葉浩一, 2022, 「達成のない課題としての「児童生徒理解」―教師たちの語りから」『北海道教育大学大学院高度教職実践専攻研究紀要』第12号,pp.139-151.

今井聖, 2022,「『子ども』の自殺はいかに語られていたのか？（2）」『立教大学大学院教育学研究集録』第19号, pp.60-75.

今井聖, 2022,「学習指導要領に見る教育の理念：思想としての学力・能力・コンピテンシー」『立教大学大学院教育学研究集録』第19号, pp.76-90.

小野奈生子・高嶋江, 2021, 「教師の〈協働〉の一形態としての問題経験の語り合い—「抱え込み」 ということばに着目して—」『共栄大学研究論集』第20号, pp.145-155. "

今井聖, 2021,「『指導死』概念は何をもたらしたのか：遺族の語りから見る社会的経験の変容」『ソシオロゴス』第45号, pp.21-38.

今井聖, 2021, 「「体罰」に関する試論：その理解可能性と社会的意味をめぐって」『神奈川大学 心理・教育研究論集』第49号, pp.81-98.

今井聖, 2021, 「「子ども」の自殺はいかに語られていたのか（1）」『立教大学大学院教育学研究収録』第18号, pp.1-18.

粕谷圭佑, 2021, 「初期学校的社会化過程の相互行為論的解明：幼稚園年少級の初期場面に着目して 」博士学位申請論文（立教大学）

高嶋江, 2021, 「学校教育と教員養成の理念をめぐる歴史的考察:1970年代以降の初任者研修制度に着目して」『神奈川大学 心理・教育研究論集』第49号, pp.261-270. "

高嶋江, 2021, 「教師間連携のポリティクス : トラブル対応を巡る問題経験の語りに着目して」『立教大学大学院教育学研究集録』第18号, pp.47-59.

早坂めぐみ・越川葉子，2020，「アメリカの公立小学校におけるKindergartenとFirst Gradeの教室環境の比較：マサチューセッツ州のA 小学校における観察から」『秋草学園短期大学紀要』第36号，pp.129-145.

今井聖, 2020,「〈親〉を亡くした自死遺児の経験とライフストーリー：幼少期の出来事をめぐる経験の捉え直しに着目して」『語りの地平：ライフストーリー研究』第5巻, pp.3-21.

今井聖, 2020,「言説的資源としての「子どもの権利」：教育の原理と「問題」における規範の用法をめぐって」『立教大学大学院教育学研究集録』第17号, pp.37-49.

粕谷圭佑, 2020,「ストーリーメイカーを育む国語科教育についての一試論：文学作品の「読みの深まり」研究の批判的検討をもとに」『立教大学教育学科研究年報』第63号, pp.205-216.

北澤毅, 2019,「「逸脱」と「社会化」をめぐる研究小史：構築主義と学校的社会化を中心に」『立教大学教育学科研究年報』第62号, pp.9-22.

高橋靖幸, 2019,「保育の制度」大桃伸一編『未来を拓く保育の創造』学術図書出版社, pp.183-201.

今井聖, 2019,「学校安全問題の拡大と「指導死」概念：2000年代の日本における学校安全施策と言説に着目して」『神奈川大学 心理・教育研究論集』第45号, pp.103-113.

今井聖, 2019,「「事件」の構成過程における警察のワーク：ある痴漢被疑者への事情聴取場面の分析」『犯罪社会学研究』第42号, pp.121-138.

粕谷圭佑, 2019,「子どもの「うそ」と「演技」再考：自己の振る舞いを「演出」する技法の可能性」『立教大学教育学科研究年報』第62集, pp.207-217.

越川葉子, 2017,「「学校的社会化」の視角からみる保育の学校化」『季刊保育問題研究』第286号, pp.8-18.

高嶋江, 2017,「「初任者研修」の制度化過程：臨時教育審議会に着目して」『立教大学大学院教育学研究収録』第14号, pp.45-50.

高嶋江, 2016,「新任教員の「困難」に対する教育臨床の社会学的実践（2）：物語の書き換えという観点から」『立教大学大学院教育学研究集録』第13号, pp.65-72.

保坂克洋, 2015,「児童の人間関係の調整方法としての席替え：外国人児童の「受け入れ」問題を事例として」『立教大学大学院教育学研究集録』第12号, pp.13-23.

今井聖, 2015,「「不完全な殺人者」としての「子ども」の記述：佐世保小6同級生殺害事件における加害女児の描かれ方に着目して」『立教大学大学院教育学研究収録』第12号, pp.61-73.

今井聖, 2014,「他者経験の理解可能性についての考察：リストカット当事者、経験者の語りを通じて」『立教大学大学院教育学研究収録』第11号, pp.13-28.

高橋靖幸, 2013,「アメリカの人種・民族問題と多文化教育の理念」『中央評論』第65巻(1), pp.73-83.

保坂克洋, 2013,「日本の学校におけるニューカマー児童の学業達成」『学校的社会化の現状と歴史に関する研究：＜児童の成立＞の解明に向けて』平成22年度～平成24年度科学研究費補助金基盤研究（Ｃ）研究成果報告書（課題番号22530930、研究代表者：北澤毅），pp.45-54.

稲葉浩一, 2009,「社会の問題としての「少年の不可視性」：新聞記事における青少年問題への言説分析アプローチ」『立教大学教育学科研究年報』第52号, pp.70-90.

稲葉浩一, 2007「制度化された場面の感情喚起力：テレビドラマの分析を通して」『「感情」の社会化に関する総合的研究：「文化としての涙」の形成過程に着目して』平成16年度〜平成18年度科学研究費補助金基盤研究（C）（2）研究成果報告書（課題番号16530553、研究代表者：北澤毅）, pp.75-88.

稲葉浩一, 2005「「問題」としてのメディア報道：「<青少年>による殺人事件」を契機とした「青少年問題」の分析」『立教大学教育学科研究年報』第48号, pp.57-68.

北澤毅, 1997,「危機に立つ学校：「ポスト義務教育社会」をめざして」岩内亮一・陣内靖彦編『新・教育と社会』学文社, pp.45-63.